一名教师应该拥有那些优秀的品质？《优秀教师的自我修炼》
《优秀教师的自我修炼》 李志欣
◆ 点评
一本非常有阅读价值的书
作为学生能遇到这样的老师是幸运的，作为教师能遇到一群志同道合者是幸运的，作为新课改的践行者和开拓者，有国家和领导的支持是幸运的。
文章中的许多精神值得学习。
但最主要的是自己的修炼。
写这本书的老师，文采很好，看的一点也不累，徐徐讲出颇有同感。
对于已经是老师的、即将成为老师的、辅导孩子学习的，我觉得都能给我们一些新的启示。
以下是我在书中标记的笔记和想法。
◆ 如何突破成长瓶颈
很多时候，内发力有了还要外发力，就如同火箭上天，每一次助推不都是不同阶段的老师在做的事情吗？
>> 我喜欢“逼迫”一些年轻人做一些专业成长方面的事情。我自己的专业成长何尝不是被“逼迫”出来的？
这恐怕已经是社会现象了，不管在哪个行业，都会有嫉妒他人的人，怕他人成功的人。
>> 如果你想让某位老师在学校里“臭”掉的话，你在全体教师大会上表扬他三次就够了，他会很快成为“众矢之的”，有嫉妒他的，有远离他的，有算计他的。
教师是一个神圣的职业，那也是只有在做一件神圣的事的时候。
>> 不要走丢了自己。教师这一职业，尤其需要你去热爱，教师要珍惜自己的热爱，坚持自己的追求，尊重别人的选择。不要害怕被别人表扬，被迫追求与众相同，漠视了自己独特的个性：人家发牢骚，你也跟着发牢骚；人家不认真备课，你也跟着不认真备课。失去了自我，也就失去了热爱，失去了美好的属于自己的志趣和未来。
做事前，先学做人。
>> 要真诚地接受他人的“逼迫”，该谦虚时就要谦虚，该合作时就要合作，该冒尖时就要冒尖。成长永远是自己的事情，“逼迫”你成长的人才是你的伯乐，你生命中的贵人。
作业，在我做学生的时候，一直都是责任和 义务，同时也成了标杆老师的一个尺码，从来都不会有人会去想，作业的核心价值和重点应该是什么样的一个形式。
>> 高耗低效”作业，通过“零”作业的行动，让教师想到“作业”二字就会受到触动，并由此促动教师用更人文、更科学的思想和方法改变学生作业“高耗低效”的现状。同时，体现出基于新课程改革的要求，对“低耗高效”作业以及课堂建设、教师发展、课程创新等的切实诉求。
教育事业也是要与时俱进，传承和发扬的同时应该跑在时代创新的大路上。
>> 因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题
期待这样的理念能够成为培育国家人才的良方。
>> “全学习”据于改革理念。新中考方案明确指出，今后的中考将注重考查学生九年义务教育的积累，注重考查学生对基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的掌握情况；重视发挥考试的教育功能，在各科目考试内容中融入对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化内容的考查；扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践
>> “全学习”鼓励学生的个性成长，尊重学生的选择与兴趣多元，促进了学生的德智体美全面发展。这正是“全学习”理念下课程与教学改革的现实需求。
>> “全学习”的概念开始映入脑海：处处指向学科素养与学生发展核心素养目标，通过规划与运用学校文化、空间和环境，科学平衡环境、空间、技术
文化的提升，人类文明的进步
>> 与文化整体建构，以丰富学习资源，支持“多种学习方式”，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，发现问题，提升解决问题能力的一种学习环境。
>> 社会学家威拉德·瓦勒早在1932年就写道：“一所学校，应该有自己的独特的文化。这所学校里面，有复杂的人际关系礼仪，有整套的社会习俗，有独特的道德观念，有非理性的约束和制裁，有根据这一切制定的道德规范。这里有博弈，有优雅的战争，有团队，有一整套精心设计的仪式和典礼。这里有多年的传统，因循守旧的人永远在对革新者宣战。”
>> 只有会工作、能工作、善于工作，才能持久工作、有效工作，永葆青春活力
人就是顺应环境而生长，对于自然环境人类在经历了苦痛之后才发现需要走可持续发展的路途，而一个学校对于学生的分数过于看的重，必定不能为国家培养出适合发展创新的时代建设者。
>> 一所学校，其实是教师专业成长的环境或土壤，教师在什么样的学校里生活，他最终就会变成什么样。学校注重学生的考试分数，教师就拼命追求分数；学校注重读书，教师就会喜欢上学习。
>> 教师展现自己鲜活的故事的过程，是教师回忆、梳理和表达的过程，实质上就是一种研究的过程。
按自己的节奏走，不仅仅是说工作，也可以用在生活中，人生的路途不应该是被迫的向前走，而是可以自己调整节奏，有自己的选择。
>> “按自己的节奏走”意味着我们的思维方式需要转变
>> “按自己的节奏走”意味着我们的思维方式需要转变
>> 当教师达到了这种境界，在学生身上寻找研究的问题与解决的策略，并把问题发现、问题解决的过程作为自己与学生成长的一次次重要机遇与资源，我们的教育就接近本质了，就能按照规律来运行，教育就会静悄悄地自然成长。
◆ 如何提高教科研能力
这个观点很有道理，当老师被学生的分值标准要求来衡量教师的评优，那么老师对于学生也就只有拎着领子也要跑到及格线上。
>> “解放”教师的最终目的是“解放”学生
>> “解放”教师的最终目的是“解放”学生
我认为这是有难度、有挑战的一个事
>> 教学中教师可以尽可能发展学生的个性，提供给学生尽可能多的选择，使学生通过教育激发潜能，完善个性，具有独立的人格和独行的能力，实现教师和学生的共同成长和发展。
>> 教学中教师可以尽可能发展学生的个性，提供给学生尽可能多的选择，使学生通过教育激发潜能，完善个性，具有独立的人格和独行的能力，实现教师和学生的共同成长和发展。
我一直都相信，读书是增长见闻，明事理，辨忠奸，的最好方法
>> 黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。
>> 汉朝的学者刘向说过一句话：“书犹药也，可以治愚
所谓，名师出高徒，不会有错。
>> 课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师道德情操的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。
对学生来说，对社会人来说，反思都是提升自我的最好的方法
>> 叶澜老师也说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但是如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”
对于古人来说，写作是基本功，现代人，慢慢地不善于写作了，就拿学生来说，写作文就成了一件痛苦不堪的事情，宛如徒手攀岩。
写作是输出，是对自我知识的一种融合体现。
知识的传承，其载体就是文字，没有前人的书籍文字的流传，谈何继承。而那些能被文字所记载和流传的人，多少都成名于历史之中。
>> 如果说，实践成就教师的底气，阅读滋养教师的灵气，思考促进教师的锐气，那么，写作造就教师的名气。每个人都在书写自己的历史，以生命中的每一天、每件事。每个教师都在书写自己的教育史，以每一堂课、每一天的教学、每个学期的工作、每一届学生。
所有的成功都首先来自于自律，然后就是方法，用毅力和坚持去深耕，用责任和担当去发扬。
>> 我读书遵循“三个一”的原则。简述如下：
（1）翻烂一本经典。不管是古代的还是现代的，也不管是教育的还是文学的，你可以选一本最爱的，反复读，把它读透，掌握其精神实质所在。
（2）主攻一个专题。美国当代管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里，只要持续不断地花六个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”主攻一个专题，六个月到一两年，你就会成为这方面的专家。而且由一个主题拓展到多个主题，便可触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”。
（3）精研一位名家。要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集这位重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。
>> 用文化指引方向，用文化凝聚人心，用文化提升内涵，能增强学校底蕴，促进师生发展，成就教育品牌。
>> “读书首先能够改变我知识匮乏、贫弱、苍白的状态，其次能够使我不断增长职业智慧，提高审美修养，受益终生。读书未必能让我们在教育上走向出色和成就卓越，但不读书就注定我们与出色和卓越无缘；不仅如此，不读书甚至连成为地道的教师都难。书籍，是专业成长的‘能源’啊。”
◆ 如何走上名师之路
专业人做专业事，深造自己，深耕职业知识，提升职业能力，才能更好的服务。
>> 教师所实施的教育行为，本质上是以自己的思想、自己的思考来影响学生，真正的教育者总是怀着鲜明的思想和信念去接触学生，在学生面前表现自己，敞开自己的内心世界。
>> 教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业成长。
>> 我认为，教师成长的专业基因可以用“践行、记录、思考”这三个关键词来界定。
>> 教师成长的心灵基因的关键词是“信任、关怀、归属”
>> 教师成长的品位基因，也可以用三个关键词来描述：读书、视野和激情。
>> 教育是一种靠良心支撑的天平，没有自觉的文化意识，就不会形成科学和谐的持续的教育行为和信念。
>> “教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”这是陶西平先生在他的文章《研究特级教师成长规律的独特价值》一文中阐述的观点。
所谓，做一行，爱一行。只有真正爱自己的职业，才能全心全意的去做它。
>> 其实，教育就是一种生活，真正的教育应当在生活中，教育属于热爱生活的人。不了解生活的人，就不知道教育是什么样的；要学会从生活中反观自己，离开了生活就失去了获得教育智慧的源泉。如果说生活的本质是一种安静与常态，那么，教育就该是平实的一种过程，滋润每一个日子，滋润每一个人的心灵，这样就能多一些关注人的情感和人的需求，这就是我今后教育生活中永远追求的“专业情意”。
>> 一是心灵的成长（保持初心、慎独自省、勤勉专注、合作分享、耐住寂寞、不惧挫折、持之以恒、形成个性）；二是技能的成长（教育理念、专业知识、课程智慧、教学艺术、领导技艺、风格特长、人生情趣、文化品位）。
>> 一名教师，不搞课改，不读书，不学习教育理论，不反思，不写作，只是围绕教材转，是不可能成长为一名真正的优秀教师，成为名师的。
>> 所谓完整的人，就是哲学意义上的内心宁静的人：有明确的人生追求，有坚强的意志，有完善的人格，有丰富的学识，有高尚的思想道德情操。
将军能带兵，能打仗，而军事家能对战争做出正确地分析和部署。
>> 教育家和教书匠的分水岭在于：
前者善于对那些见怪不怪的教育现象用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去分析，用自己的思想去发现，并结合教育理论，对那些复杂的教育现象进行系统的梳理、归纳，从纷乱中找出规律，从偶然中找出必然，从复杂中看出简单，从不可能中看出可能，学生的一言一行、一举一动都会纳入其研究范围。
有实践准备的教师，必然是一个热爱教育的人，热爱孩子的人，善于坚持写教育反思的人，注重学生情感发展的人，和学生打成一片的人，把教育视为生命的人，注重研究课堂教学过程的人。
那么是否可以理解为，有材料的写作，仿照的写作，命题写作
>> 第一阶段（第一学期9月—12月下旬）：
开放写作（open writing）。
（1）听写结合；（2）说写结合；（3）读写结合；（4）译写结合；（5）赛写结合。
第二阶段（第二学期1月—4月下旬）：
引导写作（guided writing）。
（1）写作能力的引导；（2）写作过程与技巧的引导；（3）文化意识的引导。
第三阶段（第二学期5月—6月上旬）：
控制写作（controlled writing）。
（1）课堂限时成文策略；（2）评价与反拨策略。
一门外语的学习还是得靠融入生活中。
>> 一是以聆听为学习切入点，驱动学生英语自然习得。
>> 二是依据课程标准精神，研发真实的英语文化素材。
>> 外语学习接触吸收的真实的语言素材，能对学生外语能力的培育产生长远的潜移默化的影响
>> 三是开发英语学习工具，挖掘语言表达艺术。
遗憾没有在学生生涯中遇到这样的一位老师，又为当下的学生而感到幸福。
这段文字正印证了之前的一段话，教学的高度、厚度、广度直接影响了学生的高度、厚度、广度。
>> 而苏静老师，却能把一篇《燕子》上成一堂文学综合课。从朱自清的《春》到钱钟书的《窗》，从陆游、唐婉的《钗头凤》到南唐后主李煜的《虞美人》，再到德国的里尔克，春天，成了课堂的主话题，穿越了时空，穿越了国界，流淌在学生心间的，是对文学深邃的理解，对人生深刻的感悟。这，才是真正的大语文教学观吧？
写这本书的老师，文采很好，看的一点也不累，徐徐讲出颇有同感。
对于已经是老师的、即将成为老师的、辅导孩子学习的，我觉得都能给我们一些新的启示。
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