核心素养导向的大单元教学设计:以大概念统整重构单元内容
如何进行“核心素养导向的大单元设计与实施”?
一起做“相聚云端的真教育”!
华师教育研究院与
超星创新教育研究院联合推出了
此主题的系列公益直播
自首播之后
吸引了全国各地教育同仁的关注
引起了一定的反响
本周四播出的第三场
继续聚焦此专题
深入解读以大概念统整重构单元内容的策略
据后台统计
观看直播和参与互动的热度不减
也激发起了大家对这一话题的再思考
主讲专家
刘术红:华师教育研究院副院长。长期致力于学校深度变革、教师专业发展及课堂教学等研究,撰写大量教育教学随笔。在全国做《学校内涵发展规划与行动路径》、《如何成为高效能教师》、《基于课程标准的教学》、《教学评一体化实施策略》、《基于深度学习的大单元教学设计》等报告几百场。并先后参与策划、主编《首都名师名校长访谈》、《名师教学智慧》、《课标教材研究走向精准教学》等几十部著作。
本场直播,刘院长从设计者的角度出发,聚焦如何从事实性知识的教授,升级到以大概念为统领的大单元教学。使设计者将具体与抽象思维相协同,以大概念统整知识,重构单元内容,使学习者形成概念性理解,并具有迁移运用的能力。
1
理解大概念
大概念是抽象概括出来具有联系整合作用并能广泛迁移的概念。
2
概念性理解的重要性
对情境的学习力和应变力是素养的核心。素养有两个要素必不可缺:一是,应用自己的所知完成特定的任务或问题。二是,有能力在不同的情境间进行迁移。
新课标指出“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化。”以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。
大单元设计何以成为落实核心素养的必经之路?何以成为撬动“双新双减”之下课堂转型的一个支点?
3
如何找到大概念
提取学科大概念的一条可行路径是自下而上:基于教材或学习内容,明确学科核心素养,并对教学内容做本质分析,从而结合二者进行提炼,这可以称为“教者思维”。
从素养要素出发,自上而下,也是值得尝试的路径,这可以称为“学者思维”——两个路径各有利弊,较好的方法是将两条路径尽量打通。
从实践逻辑来说,大概念的提取需要:把握课标、驾驭教材。
提升教师大单元整体教学能力的关键是增强教师的学科理解力,即对学科知识素养发展价值和从知识到素养发展路径的理解。
4
如何以大概念为核心
进行整合教学
大概念很抽象、很难理解,教师不能直接讲给学生听。大概念必须由学生揭示出来。这意味着学生需要在老师的帮助下,通过精心设计学习过程,发现、建构、推断意义。教学中,它必须在与事实性知识互动探究过程中由学生“揭示和发现”。
直播回放码
直播预告
3月24日19:30-20:50
华师教育研究院公益专题直播
“核心素养导向的大单元设计与实施”系列
第四期开播
华师教育研究院特聘专家崔成林作
《结构化:大单元设计的逻辑密码》
主题报告
敬请扫码观看
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