【名校建设】“双减”背景下校长必备的三种思维方式

（来源：青海教育）

编者按

“一个好校长就是一所好学校”，关键是“好”在哪？一是“好”在具有上下闭环的办学思想体系；二是“好”在具有一览众山的教育格局；三是“好”在具有对教育理论和教育实践的深厚情怀；四是“好”在具有解决教育问题的智慧和能力；五是“好”在具有坚韧不屈和坚守百年的优秀品质；六是“好”在具有文化和艺术的综合素养。西宁市自2018年创建“西宁市名校长工作室”以来，在全市校长队伍建设方面起到了积极有效的显著作用。“朱永才名校长工作室”在中青年校长培养方面积累了很好的经验，现将他们的工作成果在“名校建设”专栏中加以呈现，以飨读者。

“双减”背景下校长必备的三种思维方式

黄 剑

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要强化学校教育主阵地作用，进一步提升学校教育教学质量和服务水平。进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），既对学校管理提出了新的考验，同时也为校长提供了新的治学思路。一方面，是对学校办学理念、办学策略、管理方式、政策管理水平的整合；另一方面，在政策落地的推进层面体现的是校长管理能力、知识储备水平乃至思维方式的差异。任何政策的落地，办学策略的改变推展，都是校长思考后的产物，都是运用多重思维方式前置性决策并执行的结果。学校管理者需要对教育变革持有积极的思维方式，在政策落地过程中采取扬弃的态度，执行好新的教育政策。所以，校长只有坚持思维方式的与时俱进，在面对教育领域日益增长的复杂性，面对家长和社会对教育不断的高需求，面对教育政策变化的迅速性和不可预见性时，才能够首先适应乃至引领这场变革。在这样的改革背景下，校长的教育理性思维、综合型整体式思维和全程式思维就显得十分重要。

一、校长的教育理性思维是推进“双减”工作落地的有力保障

“双减”对教育改革发展意义重大，校长必须从教育理性的高度和深度，从学校教育的目的、教育规律的视角，从思维的“快与慢”“得与失”的视角，从教育发展呼唤理性精神的视角，从提倡加德纳的多元智能理论的视角，从素质教育的视角来推进“双减”工作的落地。试想，假如教育思考、教育决策和教育实践的每一个环节都被感性、功利、浮躁所裹挟，致使教育理性精神被淹没、被漠视，最终教育的功利和资本对教育的侵蚀导致对人性和生命的漠视，这就是对教育公平最大的伤害。当教育者把教育质量观变成了教育分数观，把教育分数观变成了教育政绩观，就一定会与教育的本质和立德树人的教育目标背道而驰。

在理性思维层面上来讲，学校落实“双减”工作的抓手，就是要从教研改革入手，从课堂教学改变开始，通过提课堂的“质”，让学生在学校“吃饱”“吃好”。探索构建基于减教学全环节中不必要的“负”与提高效率的“质”并举的教学教研机制，建立基于立德树人目标的教学管理新规程。通过提质教学管理，改变课堂传统教学模式，提高教师教学水平，从而提高义务教育阶段学生在校的学习成效。这次“双减”中提出的“五项管理”措施，需要学校积极探索推进教学手段的创新，充分利用信息技术手段和人工智能工具构建新型的课堂教学模式，改进和创新教学策略，促进课堂教学融合创新。在灵活运用优质教学资源的基础上，提升学生的拓展学习和深度学习能力。教师要站在理性思维的高度摒弃灌输式、重复机械式教学方式，把学生看作道德实践的主体，注重体验式、情景式、启发式、嵌入式、探究式、互动式教学，从而达到全面提高课堂教学质量的目标。

二、校长的综合型整体式思维是落实“双减”工作的智力保障

落实“双减”工作还需要校长具备综合型整体式思维，要杜绝片面的、局部的、割裂式的思维或二元对立思维。在考虑政策落地、解决问题的过程中，要善于把相关联的事物联系在一起思考，并尽可能让其达到相对平衡、和谐的状态。综合型整体式思维建立在理性思维的基础上，强调将事物看作一个综合型的整体，而不单单是个体的简单叠加累积，这是一个整体性思考、整体性规划、整体性反思的过程。综合型整体式思维始终把环节置于整体的背景框架中思考，强调整体内各个要素、不同环节的综合融通，要求决策者用综合整体的思维考量统筹个体和局部。

在落实“双减”工作过程中，如果只关注某一细节、维度、方面，或某一视角、片段，就容易忽视对其综合性、整体性要求的把握。这就要求校长要运用综合型整体式思维，首先把落实“双减”工作中的每一个环节都放置到国家政治、经济、文化等对教育的变革要求，以及当下教育实践共同构成的时空大背景中，探讨其内在关联的要素，而不是简单地把减负和提质、“双减”和学生成长割裂成互不相干的要素。其次要处理好减负和提质的关系，处理好学科精细化教研与融合作业设计及实施等方面的关系。学校应从综合型整体式思维角度，平衡多学科教研和作业融合研究，为落实“双减”工作提供智慧加持和技术赋能。以平衡师生负担、引导学生作业习惯、规范教师批改方式为研究整体，同时对作业管理提出明确要求，将作业设计、布置方式和作业检查方式纳入教师日常学科教研范畴。就“作业管理”而言，它不再只着眼于改变课程本身，而是打破以往教育体系中传统的分散式、割裂式与点状式思维，进而将其置于“双减”的大背景中开展和实施。

三、校长的全程式思维是推进“双减”工作落地的有力支撑

落实“双减”工作还要注重全程式思维。“双减”工作是一个推进教育领域综合改革的重要措施，它不是阶段式、运动式的，而是有着初心—过程—结果的全程链条。全程式思维决定落实“双减”工作的过程是漫长的，但其结果是可期的。我们在政策落地中不能单单考虑其呈现方式，而是要秉承以初心为起点，以过程为抓手，以立德树人目标实现为结果的思考方式。“双减”最终的效果成为这种思维方式的指标和参照系。例如，校长在推进学校“双减”工作落地和学校发展、形成特色的过程中，需要考虑全流程因素，不仅要思考改变什么、禁止什么、提倡什么，还要思考如何使改变生成，困难和阻力是什么，走向和结果是什么。由此，它需要决策者改变传统的点状、片状思维方式，改变推行教育政策时半跟进的结果式思维方式。

学校教育教学机制变革是一个充满了摸索性的非确定性的过程。具体而言，“双减”是一种传统教育管理制度创新与变迁重塑的过程，是一个复杂的环节性因素向另一个体系性组成的系统变化的过程，目前还找不到可以完全依赖参考的改革方案。校长和学校乃至社会在探索推进“双减”工作落地的过程中充满着不确定性，这一过程总是促使决策者不断从家长和社会反馈中汲取改进的意见。

全程式思维在推进“双减”工作落地过程中有积极的效果，这种思维能杜绝单程式的念头，在施策过程的确定性与随机性、效果的偶然性与必然性中体现思维的全程方式，提倡相互联系、相互渗透、相互包含的全过程思考。首先要求校长能够充分重视师生在“全程”中发展的地位和价值，从而强化政策落地过程中的全程性设计、全程性推进和全程性评价，让师生的发展评价和反思始终置于全过程的思考之中。其次要杜绝片段性思维，片段性思维最凸显的缺点是点对点的就事论事思维，不能做到相互关联，更不会进行逻辑推理。

上述三种推进“双减”工作落地的思维方式彼此之间有着内在的渗透性和关联性，它们之间相互融合交织。校长治学必须学会综合运用不同的思维方式，才能有效推进“双减”工作的落地。

来源 | 《青海教育》期刊

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