金牛区特殊儿童融合教育：随班就读工作推进中的困难成因分析

2019年6月6日下午，金科路小学，蔡明尚和曹照琪在讲课时重点探讨了为什么随班就读在普通学校的发展出现了进程慢、普及浅、专业化不高等问题，针对这一现实，两位专家、各位老师以及项目组负责人张聃总结了以下三点。

1、医学模式的残疾观的影响

残疾并不必然导致障碍，只有当残疾与环境，社会对残疾的态度发生冲突时，才会导致障碍。

曹照琪老师认为特殊儿童应该安置在专门的、隔离式的特殊教育学校或机构内接受教育的传统特殊教育观，就是受到医学模式残疾观的影响。医学模式残疾观把残疾视为一种异常，异常者不具备正常者所具有的功能，也不能完成正常者所能完成的行为。这种医学模式的残疾观，更加强调残疾的病理学根源，关注残疾给人们所带来的身心问题与障碍。儿童经过医学的诊断后确定为某一类残疾儿童后，这类儿童就具有某种残疾的特征，而这种残疾特征将儿童限制在某种身份的刻板印象当中。这直接导致了隔离的产生以及对残疾的极度排斥。

西华街道某小学老师谈到，作为教育者的普校教师对特殊儿童随班就读持保留意见，他们认为多数特殊儿童多少都有一些自卑等不良的心理问题，在普通学校学习会受到普通同学的歧视与嘲笑。

营门口街道某小学老师说，儿童的残疾类型和程度是影响教师接纳残疾学生随班就读的重要因素，残疾类型和程度影响了教师对随班就读儿童的期望和态度，同时也影响了普通学生及其家长对特殊儿童的接纳程度。

2、普通学校教师缺少特殊教育知识技能专业培训

蔡明尚老师说，有的普通学校只是将特殊儿童的随班就读教育教学工作直接分配给任课教师，并没有提供给教师专业以及物质上的支持。学校仅仅注重了随班就读的形式———“随班”，却忽略了随班就读的实质———“就读”。能够保证随班就读儿童高质量就读的一个重要因素就是师资。

黄忠街道某小学老师说，之所以普通学校教师和特殊教育教师都对随班就读持略微消极的态度，最主要的原因是他们都认为特殊儿童在特殊教育学校中能够得到更加专业的教育和康复训练。

项目组成员张聃说到，随班就读教师对特殊教育知识的需求很大。由于普通学校教师缺少特殊教育相关专业知识和技能，在面对不同障碍类型儿童的不同问题行为表现时，往往会手足无措或采取不恰当的教育方式，导致特殊儿童在普通学校就读过程中无法得到专业的支持与保障。

曹照琪老师谈到，高等师范院校在对普通教育师资进行培养的时候，也缺少特殊教育相关知识和技能的课程。在普通学校教师的职后培训与教研活动中，也缺乏对随班就读教师的专业培训与指导。缺乏对普通学校教师的特殊教育专业知识与技能培训，使得普校教师难以满足特殊学生教育教学的需求与自身专业化发展的需要，导致随班就读工作无法顺利开展。

3、普通学校学业评价方式与随班就读儿童发展的矛盾

项目组成员张聃说到，有些特殊儿童在进入普通学校就读之前，曾有在康复机构或特殊教育学校中接受早期康复的经历。这些康复机构或特殊教育学校开展的早期康复，主要以康复训练为主，并不强调知识性的学习。由于康复机构或特殊教育学校与普通学校教育内容和形式缺乏衔接，往往导致特殊儿童在以知识性学习为主的普通学校学习时，产生难以适应的情况。

凤凰山街道某小学老师说，目前，普通学校对学生的学业水平要求较高，在进行学业水平评估时，也常常采用单一的书面笔试的方式，甚至有片面追求升学率的倾向。这种单一的学业评价方式一方面使得普校教师教学压力增大，加之普校教师特殊教育专业能力有限，难以抽出额外的时间和精力去对特殊儿童进行个别化教学和辅导，导致特殊儿童在进入普通学校学习的时候跟不上普通学生的学习进度。另一方面，单一的书面笔试的学业评价方式，没有考虑到特殊儿童的特殊性，没有根据特殊儿童的学习特点来设计评价方式。因此，在普通学校现有学业评估机制下，大多数特殊儿童的学业水平达不到要求。这种矛盾的产生，表面上看是特殊儿童学业发展水平跟不上普通学校的学业发展标准。进行深入分析就会发现，照搬普通学校现有的学业评价方式，不能全面地、客观地、发展地评价随班就读儿童的多方面发展状况。

蔡明尚老师总结到，普校现有的学业评价方式不能准确评估随班就读儿童的发展水平，也不能全面评估普通儿童的发展水平。随班就读虽然解决了特殊儿童的入学难题，保障了特殊儿童的受教育的机会平等。但是机会平等只是形式上的，并且是一种同质平等观的体现。也就是说，普通学校要求特殊儿童和普通儿童一样，要能够跟得上班级的学习进度，达到相应的学业标准，才能有机会继续在普通学校中学习。这种要求并不符合融合教育中所强调的真正意义上的教育平等。教育平等不仅包括入学机会平等，也应包括享有同等教育质量的教育过程平等和教育结果平等。返回搜狐，查看更多