2022年4月，教育部面向社会正式颁布义务教育阶段新课程方案。
新课标提出改变单一讲授式教学方式，在教学实践中大部分教师都能够做到注重启发式、探究式、参与式、互动式教学，符合当前课程改革的趋势，也符合学生综合发展的需要。
2022年义务教育阶段新课程方案明确提出，“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
新课程方案和新课程标准一经发布，迅速引发热议。
在开展跨学科的主题式学习方面，一线教师普遍心存困惑：
教师该如何利用现有教学设备和教学资源开展跨学科的主题式学习？
怎样选择恰当的跨学科学习主题？
怎样把不同学科、不同领域的知识有机地融合在一起？
要回应这个问题，我们必须从五个合成词说起，它们是：
Multidisciplinarity
Interdisciplinarity
Transdisciplinarity
Intradisciplinarity
Crossdisciplinarity
这五个单词后缀一样，都是 disciplinarity。
五个前缀各不相同，分别是：multi，inter，trans，intra，cross。
这五个合成词的意思高度相关，且非常非常容易混淆。
多学科（Multidisciplinary）：来自不同学科的人一起工作，每个人都利用他们的学科知识。
跨学科（Interdisciplinary）：整合来自不同学科的知识和方法，使用方法的真正综合。
超越学科（Transdisciplinary）：创造超越学科视角的统一的知识框架。
学科内（Intradisciplinary）：在单一学科内工作。
跨学科（Crossdisciplinary）：从另一门学科的角度看待一门学科。
回到信息科技课程标准。
在信息科技课程标准中，针对每一个学段，都设计了专门的跨学科主题。
第一学段（1-2年级）：数字设备体验
第二学段（3-4年级）：数据编码探秘
第三学段（5-6年级）：小型系统模拟
第四学段（7-9年级）：互联智能设计
其中
在第一学段（1-2年级）：数字设备体验中，包括了四个主题：向伙伴推荐数字设备、用符号表达情感、信息管理小助手、信息安全小卫士。
在第二学段（3-4年级）：数据编码探秘中，包括了在线学习小能手、自我管理小管家、用数据讲故事、用编码描述秩序。
在第三学段（5-6年级）：小型系统模拟中，包括了游戏博弈中的策略、揭秘玩具汉诺塔、小型开关系统、小型扩音系统。
在第四学段（7-9年级）：互联智能设计中，包括了向世界介绍我的学校、无人机互联表演、在线数字气象站、人工智能预测出行。
联系到前面我们讨论的跨科际教育的五种形态，这次新课程标准中倡导的跨学科主题，其实包括了多个跨科际教育的思路。
这一次的课程方案修订尤其强调加强课程综合，不仅强化学科内知识整合，还强调发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
其中，强调加强课程综合，就是“跨学科（Interdisciplinary）”；强化学科内知识整合，就是“学科内（Intradisciplinary）”；强调发挥课程协同育人功能，就是“多学科（Multidisciplinary）”；加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，就是超越学科（Transdisciplinary），最终目标，就是培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
由此可见，这次新课程标准中突出强调了跨科际教育。
