写一首“云”童诗2020/5/15 莲南小学/田斗金 访问：3786 |
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写一首“云”童诗 ——浅谈小学低年段线上童诗课程的创意写作指导 深圳市莲南小学 麦慧慧
美国艺术文学院终身院士的华裔作家哈金说：“文学……的顶尖是诗歌。诗歌代表语言的最高成绩，是纯粹的艺术。”如果我们把这种最纯粹的艺术，在孩童的时期，就注入他们的心灵，那么，这个世界的文明又将迈进一大步。故此，在小学低年段推进童诗课程，是我课程探索的新领域。意在用美好的词句，滋养孩子最纯真的童年。基于网络课堂下的教学局限性，教师就不得不拿出十八般武艺，“腾云式”的开展活动。童诗教学在有效的指导下，学生也能在写一首”云”童诗。让童诗课程在云端也同样熠熠生辉。
“云里不雾里”：从面到点地接触童诗 停课期间，各种网络学习，已让学生喘不过气来。课堂的学习效果也大打折扣，自然，学习兴趣也没有那么高涨。大部分的语文网络课，注重的是知识的传授和讲解，谈不上能否丰富孩子的语文生活，提高综合的素养。而在课本学习的基础上，我们还可以增加读诗写诗的活动，丰富学生语文课堂的同时，用诗给屏幕里的孩子带来春天般的慰藉。为此，我在低年段推出了丰富的童诗微课。结合一年级学生特点，寻找合适的童诗，帮他们建立起与诗歌的感情，让每个孩子爱能读诗写诗。具体分两步走： 玩中读，读中乐 根据低年级的年龄特点，选取了十三首好玩的童诗，进行了归纳和梳理。有的是拟声词为特色的诗，有的诗能“讲故事”，有的诗插上了想象的翅膀，有的诗像诗又像画……最后成了一节有趣的童诗课：《童诗为什么那么好玩？》。录制出微课视频，加上相应的文字，以公众号的推文方式，推送给每个学生。意在激发孩子读诗的兴趣，让他们知道，原来现代诗并不深奥，还那么有趣。课后，收到了很多学生的反馈，他们纷纷表示原来读诗那么好玩。在快乐读诗的感受下，进而再去了解其他的诗和诗人，让学生向诗歌学习又迈进了一步，体现了童诗课程教学的循序渐进性。
读一本诗集，了解一位诗人 要了解一位诗人，就一定要读他的诗集。因此，我们的童诗课堂，根据部编版小学语文教材的活动延伸，又开展了读金子美铃的诗集《向着明亮那方》的活动。选取了有代表性的几首童诗，录制成微课，分享给学生。微课内容中，给学生讲金子美铃的故事，读她的诗，体会她的内心世界，享受文字给我们带来的愉悦，搜索并演唱用她的诗，改编而成的歌曲。通过一系列的活动，让孩子们对这位诗人，有了全方位的了解。 在课程的有序安排下，诗歌的学习，也不再是“云里雾里”，迷茫无措。
“步月登云”：有梯度的童诗创作指导 童诗的写作指导，只要有步骤，有方法，即使教师不是诗人，也能指导学生写出一首好诗。而对于网络童诗教学，我们就要充分利用起各种交流平台，由老师录制读诗视频，同学表演朗读诗歌，交流读后感受等方式，让读诗和写诗，也不是“难于上青天”的事了。 读出感觉 首先，一首好诗，需要反复地咀嚼，才能嚼出它的香，就像陈年的老酒一样，越品越滋味；好诗就是越读越能体会诗的意境。所以，诗，要反复地读。当我们选了一首好诗给他们读的时候，要让孩子们好好地读，大声地读，反复地读，注重自己的读诗感受。即使他们的感受千差万别，又有什么关系呢？比如：我们在读英国依尼诺·法吉恩的诗《什么是诗？》的时候，每个人对诗的理解都不一样。玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗；/天空不是诗，天光才是诗；诗人的解释很含糊，但又很有深意。到底什么是诗？答案并不重要，尊重个体的朗读感受，最后，每个孩子对这个问题的看法就不一样了。 仿写也精彩 我们不但要读诗，还要写诗，才算是体现读诗的价值。 美国诗人塞琪·科恩说：“仿写是最高形式的发现。”当诗歌创作指导在苦于无门的时候，仿写就是最好的入门方法。一首好诗，给读者带来触动的同时，也一定能激发他的写作欲望。有的诗只适合读，有的诗，不但适合读，还适合仿写。于是，我们就要选择易于低年级孩子仿写的诗，选择的主题要简单，要贴近他们的生活，也便于他们的想象。例如，我们仿写林焕彰的《不是也是》这首诗。原诗如下：蝴蝶，不是我养的。/我种了花，/它们就一只只地飞来了；/蝴蝶是，我养的。/鸟，不是我养的。/我种了树，/它们就一只只地飞来了；/鸟是，我养的。/……这首诗的巧妙之处就在于，“我”把两种事物联系起来了，体现了“我”的价值所在。孩子们的想象力，也不容小觑。如某同学写下了：蚊子不是我养的，/我露出胳膊，/它就一只只地飞来了，/蚊子是我养的。/……从这位同学的创作来看，他已经完全理解了“不是而是”两者的联系和区别，在创作起来的时候，就能活灵活用，还产生了创作迁移。是一次很成功的仿写。
“守得云开见月明”：评价及展示 最好的自我评价——对比和展示 一首诗的好坏，我们不要马上做出明确的判断，否则，会大大打击学生的写作热情。比如两句意思一样的句子，A句：我感到虚弱。B句：我几乎不能把汤匙送到嘴里了。当我们看到这两个句子的时候，我们不忙于评价他们的优劣，而是首先肯定他们写下这首诗的勇气，其次，抓住诗歌中闪亮的某一方面进行鼓励。最后，就是通过展示促进相互间的学习。在展示中，对于写得好的，是一种鼓励，对于写得不够好的，能从中发现自己的不足，进而改之。 “云”童诗，“云”展示 在网络课堂中学习诗歌创作，也在网络上，进行展示和表彰。我们对于写得好的童诗，在班级公众号上进行展示，加以宣传。在网络的效应下，让每个孩子在线就能欣赏到大家的诗作，既是展示，也是鼓励，还是相互学习，是前一阶段学习的总结。 云端的童诗教学，拨开层层云雾，最后迎来了明月的照耀。从多方面看来，甚至还优于面授课程的学习。因为云端教室，没有边际，辐射面较大；云端课堂，可以反复收听，不受听课次数的局限；云端课程，可线上线下交替进行；云端展示，更加丰富多样。在一系列的课程指导下，班级涌现了一大波的“小诗人”。一首首的童诗，点缀着他们绚烂多彩的童年。在复课后，我们还可以继续利用丰富的网络资源和广阔的云端平台，在童诗教学中继续大放光彩。
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作者：莲南小学/田斗金
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