分数变成“蜘蛛网”

从小到大，考试完我们拿到考试成绩就只是一个分数，分数高就是好学生，分数不高，就成了后进生。这种情况将不复存在。

从两年前开始，青羊区部分小学生拿到的成绩单，就变成了两三页的“诊断报告单”，上面有“蜘蛛网”一样图形分析，也有详细的测评解读，每个孩子的优势和短板一目了然，分数高的学生也有短板，分数低的学生也有优势，而老师们就根据“报告单”出具“诊断书”，开具相应的“课程药方”，促进孩子能力的全面提升。

这是青羊区教育局引进的ACTS素质能力测评体系，经过两年的小范围尝试，效果显著，该区教育科学研究院副院长张航表示，今年起，此种评价方式将逐步推广到全区的中小学。

成绩单像“蜘蛛网”知识技能标得清清楚楚

去年1月份，成都花园国际小学5年级学生王豪拿到了他的语文成绩单，3个蜘蛛网状的图形，将他的知识、技能、能力等各个方面的水平标得清清楚楚，还能看出他与年级平均水平的差别。

“他平常学习也挺勤奋的，但语文成绩就是上不去，基本就在70~80分，我一直没找到原因。”老师林媛说，通过报告单，她意外的发现，这个她以为语文学习有障碍、缺乏悟性的孩子，也有自己的长处。

记者看到，反映王豪成绩的，就有“知识应用”、“技能应用”和“能力倾向”等3大项16个指标数据，包括字词、分析、综合概括、信息提取、课外阅读、语言理解等。林媛发现，优等生尚且欠缺的词汇辨析，王豪竟然是特优水平，但句子的应用、课外阅读理解、综合概括能力较弱。

林媛说，ACTS素质能力测评体系能够清晰的标明学生的长短板，教学中，让王豪彰显优势提升自信，同时调整阅读教学措施，提升王豪短板，这不，经过一年的训练，到了今年1月份，王豪的语文成绩达到了95分。

知识技能能力多元素质能力测评

ACTS素质能力测评体系究竟是一套怎么样的评价体系？为什么能够对学生的成绩提升产生这么明显的效果？

据介绍，ACTS学业评价与考试技术以中国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，结合教育领域和心理学领域的相关研究成果，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度的三维测量评价模型。

ACTS的试卷是专门定制，全方位考察学生综合素质，以小学数学为例，一张试卷包含对学生知识、技能、能力3个方面的考察，这3个方面又被细分为数与代数、图形与空间、统计与概率、理解、计算、应用、操作、数学表达、空间想象、逻辑分析等16个指标，每道题考察相应的指标能力。老师根据题目考核内容，对学生的答案进行分项打分，形成一个学生能力的详细列表。

“现行的评价标准就只是一个单纯的分数，不具备任何解释功能。”青羊区教育局相关负责人介绍，这种全新的素质教育学业评价方式比较全面，老师和家长可以根据学生的能力短板，进行有针对性提高学生学业、综合素质。

班级诊断教学成果进行“个性配方”教学

同样，这样的评价体系不仅能够应用在学生身上，对老师们的教学成果也有非常明显的诊断效果。

成都东城根街小学就在这个期中考试，用这样的方法诊断出了该校三年级1班语文科目的“病情”。“我们用测评知识对试卷进行分析分类，做出了整个年级的测评数据。”该校党支部副书记靳蓉介绍说，通过对整个年级语文能力的分析，发现整个年级在信息提取和理解的能力上稍弱，而三年级1班在知识、技能和能力三个维度上为年级最弱，“这说明这个班级的语文老师在日常教学过程中，对学生技能训练和能力培养上存在问题。”

靳蓉和学校领导们一起，带着三年级的老师们一起分析年级弱项，并指导他们采用小课题的形式进行专题研究，拿出解决方案。而针对单个三年级1班的情况，靳蓉开始“约课”，“这个班的孩子‘语境中的字词积累’最弱，我们就专门听老师的这堂课，集体找出问题，帮这个班提升。”靳蓉表示，通过“个性配方”的教学方式，不断的约课，对比，促使老师找到自己的不足，主动提升。

今年起将在全区中小学推广多元测评

青羊区教育科学研究院被认定为“ACTS学业素质评价试验基地”，这两年，他们在青羊区各小学内做着有益的尝试。测评的范围是3~5年级，科目则包括语文、数学、英语等。

这项测评针对的是学生的考试成绩，是否过于重视应试教育的成绩？对此，张航认为，测评的能力多样，有效的指导老师在出题的时候，要考虑出题方向在考察学生的综合素质，而不是应试技巧。而测评结果多元化，改变了以前“惟分数”的局面，让家长和老师能看到，分数低的孩子也有能力强的一面，并有针对性的教育和发展。

今年4月份，青羊区教育科学研究院组织了青羊区各个中小学的校长、教研员和骨干教师，参加了一次ACTS素质能力测评的培训，其中，有部分获得了ACTS教育咨询师的资格，他们将回到学校，为学生的学业提升提供咨询服务。张航表示，今年起，这种素质评价方式，将逐步在全区的中小学中进行推广。