2022年5月30日，京领诺奖创新论坛暨国际学校颁奖典礼在京领平台举办。参与此次论坛的嘉宾包括诺贝尔化学奖得主，哈佛、剑桥知名教授，全国知名国际学校校长等。

在京领诺奖创新论坛暨国际学校颁奖典礼上，北京中学校长夏青峰受邀作为全国名校长代表，与诺奖得主、顶尖大学教授同台进行主旨演讲。

以下是夏青峰校长的演讲内容：

1

以人为本，创新办学原则

大家好，我是北京中学校长夏青峰，今天跟大家汇报一个主题，让学生创造性成长。

北京中学成立于2013年9月，是由北京市人民政府批准，朝阳区人民政府主办的一所12年一贯制的公办中学。我们实施小学、初中和高中教育，同时也开展中美高中课程项目。在朝阳区委区政府的领导与支持下，我们北京中学致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校。

在创办北京中学的过程中，我们逐步形成了三条办学原则。

第一条办学原则是，办成什么样的学校不是目的，培养出什么样的人才是根本。办学是为了育人，办学是手段，育人才是目的。学校发展是一个载体和平台，学生成长才是根本和目标。这时刻提醒我们，不能将手段和目的颠倒，不能将教师学生变成工具和手段，而把学校的发展当成目的。我们要把握好这个关系，才能清晰地认识到自己为何出发，才能永葆初心。也只有把握好这个关系，我们才能更加聚焦于人的发展。

办学的第二条原则是，用确定性来应对不确定性。我们一直在思考变化，但是在思考变化的同时，更需要思考不变。在人类历史的长河中，一代人从学校走上社会，成为时代发展的主力军，其实也只有短短的几十年时间。时代对人的素质要求的变化是逐渐的，而非突飞猛进的，稳定是大于变化的。在学校的教育改革中，我们需要处理好变与不变的关系，抓牢一些稳定的、规律性的东西，以确定性来应对不确定性。

我们北京中学着重在一体两翼上下功夫。一体就是健康人格，两翼分别指的是爱国情怀与创新精神。我们想让孩子们在拥有健康人格的基础上，形成爱国的情怀与创新的精神，成长为一个创新型人才，以此来应对未来的不确定性。

第三条原则是，过什么样的生活，就是接受什么样的教育。教育与生活必须相一致，不能“两张皮”，不能相互矛盾。要让孩子们体验到真实的教育，真实的生活。我们要促进孩子们成为创新型人才，就需要想方设法地让他们过上一种创新型的生活。

2

探索改革措施，让学生创造性成长

在这样三条办学原则的指导下，我们确定了北京中学教育改革的实践路径，那就是让学生创造性成长。这些年来，我们探索了四条重要的改革举措，来解决学生学习生活中四个方面的问题。

01 学习动力：坚持对美好生活的向往

第一项措施是，坚持对美好生活的向往。这是要解决学习的动力问题。我们让孩子们好好学习，内驱力一定是关键。而提升学生学习内驱力有多种路径，一种路径是强制，第二种路径是功利性的竞争，第三种路径则是激发学生对美好的向往。显然，让孩子们始终保持对美好的向往，才是最强大和最持久的力量。我们着力建设学校的核心价值，形成了“世界因我更美好”的校训，倡导“和而不同，乐在其中”的校风，鼓励学生成长为一个“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧，乐者不疲”的人，拥有这样的核心品格。

在校园中，我们积极践行三句话，那就是“让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好”。通过这样一种文化的建设与价值的引领，我们在孩子们的心智力上下功夫，让孩子们的格局变大，让他们在内心中始终涌动着一种自强不息的精神，从而产生强烈的、持久的创造的愿望。

02 学习环境：“致中和”的校园生态

让学生创造性成长的第二条改革措施，是营造“致中和”的校园生态。这是要解决学习环境的问题。孩子们的成长实际上是孩子生命的内在动力与外界环境互动的过程。学校很重要的工作就是要营造一种积极的学习环境，在土壤上下功夫，在生态上下功夫。

所以我们特别倡导“致中和”的校园生态，“致中和，天地位焉，万物育焉。”天地万物都是那么有秩序，每个人都各就其位，而且每个人又得到生长，这是多么好的一件事情。如果我们的教育都能抓住根本，掌握规律，达到这样一种致中和的状态，我们自然就不必为孩子的生长发愁。

我们在学校生态环境建设方面也提出三个词语，一是整体的思维，二是平衡的智慧，三是包容的品格。如果我们的校长和教师都建立起一种整体的思维，关注孩子的全面发展，同时又把握好现在和将来的平衡，并具有包容的品格，知道每个人都是不一样的，那么我们校园就可以慢慢达到致中和的状态。

03 学习方式：改革供给侧，激活需求侧

让学生创造性成长的第三个措施是改革供给侧，激活需求侧。这是要解决学习方式的问题。我们通常说要给孩子以鱼，还要给孩子以渔。其实仅仅给孩子以鱼或者渔都是不够的，更重要的是要为他们营造一个有风有浪、宽广辽阔的渔场，让他们亲自下水去捕鱼。我们需要处理好课程、学生、教师三者之间的关系。以往是专家编订好课程教材，然后培训教师，再由教师传授给学生。如果我们从消费的视角来看的话，学生实际上是消费者，课程是消费品，但是消费者与消费品之间不是直接联系的，中间有一个“二传手”。我们要改革，让消费者与消费品之间产生直接的联系，让学生能直接面对课程，不需要再经过“中间商”。

那教师做什么？教师首先要作用于课程，我们可以称之为“改革供给侧”，其次要作用于学生，我们可以称之为“激活需求侧”，这两个方面都要发生作用。

在改革供给侧方面，我们的教师要建立系统的思维，对整体的学科课程进行分解分类，形成不同的要素，建立不同的结构，知道横向上如何拓展，纵向上如何贯通，让学生在学这门学科时能够在脑海中构建一个整体的学科结构。

在激活需求侧方面，我们要解决被动等待和低阶思维这两个问题，最重要的是让学生体验到“主人”的感觉。学习过程中，如果学生不能按照自己擅长的方式去学习，不能按照自己适合的节奏去学习，不能学习自己喜欢的内容或者想学的内容，而总是按照教师的统一要求，总是在被动的等待中，那么学习的主体地位就无从谈起，学习的效率也会大打折扣。

04 学习结构：致广大而尽精微

让学生创造性成长的第四个改革措施是“致广大而尽精微”。这是要解决学习结构的问题。我们要在教学的细微处着眼，在教学的结构上着力。首先要明确教与学的结构关系，我们总结了三个关键点：第一，教是为了学；第二，学是需要教的；第三，教在学的需要时。

在此基础上，我们还需要把握学习内部要素之间的平衡。比如，第一是多与少的平衡。我们给孩子的知识是越多越好还是越少越好？怎样通过少而精的核心概念把知识提炼出来？

第二是长与短的平衡。每个孩子在学习上都有长有短，我们学习到底是扬长还是补短？我们如何通过扬长来增强孩子的自信心，进而带动他的全面发展？

第三是分与合的平衡。人类当初的知识是合的还是分的？后来为什么又要将知识“分”了？现在为什么又要强调“合”呢？多思考这些问题，我们才能更好地把握分与合的平衡。

第四是进与出的关系。知识进入我们的脑海，为的是将来能够出来解决现实中的问题，也就是说，“进”是手段，“出”才是目的。首先要整理“进”的知识，让其在大脑中变得有体系、有类别、有顺序。其次要让知识从大脑中多出来几次，多进行“出”的演习，以知识的外化促进知识的内化，实现“可见的学习”。

坚持对美好生活的向往，营造致中和的校园生态，不断地改革供给侧、激活需求侧，致广大而尽精微——这是北京中学这些年来一直在探索的教改之路。我们希望由此让学生过上创造性的学习生活，实现创造性的成长，进而成长为一个创新性的中华栋梁之材。今天我就汇报这些，谢谢大家。

校长名片

夏青峰

北京中学校长

博士，正高级教师，北京市特级校长，数学特级教师，北京市特级教师协会副会长，中国陶行知研究会副会长。

学校介绍

北京中学成立于2013年9月，是经北京市政府批准，由朝阳区政府创办的一所公办完全中学。学校遵循“国际化、现代化、高品质”的办学定位，致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校，逐步发展为世界一流的中国名校。

学校坚持立德树人，坚持社会主义核心价值观，坚持依法治校与改革创新。确立“世界因我更美好”的校训，崇尚“和而不同、乐在其中”的校风，以“享幸福人生，做中华栋梁”为培养目标，以“仁、智、勇、乐”为学生成长的核心素养，引导学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新，促进学生全面而自由的成长。