迪克与凯里上世纪60年代提出了系统化教学设计（Instructional  System  Design，简称ISD），该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，是侧重行为主义并系统化思考的教学设计工具，是一个从确定目标开始，到终结性评价的系统化完整流程，强调从学生学习角度思考，收集过程信息，从而以迭代设计、改进教学。本帖简要介绍此模型的步骤，期待老师们能在花7分钟左右时间阅读后，来了解ISD。

    上图中的ISD虽然看似步骤繁琐，但细看之下，其实是从大家都比较熟悉的模型衍生出来的，其阶段步骤原型为ADDIE模型，主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价[1]。因其系统化的特点，所以特别适用于基于课程建设的教学设计——例如：

    （1）课程开发（建设）团队或教师，可一边建课，同时一边完成教学设计

    （2）一门新课的任课教师

    （3）MOOC或SOPC的建课教师

同时也能广泛的适用于各种教学设计。



一、ISD步骤与要点如下：

1.评价需求，确定目的

学生学习结束后能做什么？

（1）态度有什么转变或正向态度有什么样的增强

（2）知识有什么积累

（3）产生了什么新的技能



2.进行教学分析

（1）学生学习开始前应具备什么入门技能（包括态度、技能和知识）

（2）要实现预设目的，学生需要一步一步做什么

（3）入门技能和教学技能之间的差距以及关系是什么



3.分析学生和环境

（1）学生现有技能、偏好与态度是什么样的：包括入门技能、对该领域已有的知识，对教学内容和教学方式的态度、学习动机、学业能力水平、学习爱好、对所在学校的态度、以及群体特征

（2）教学环境及应用技能环境的特点，包括场地、设施设备、学习条件、实践条件等，要考虑学生在什么样的环境下学习会更好



4.编写绩效目标

（1）基于教学分析和入门技能编写绩效目标

（2）清晰地描述学生要学习的技能、在什么情况下实施技能和相应的成功标准

（3）绩效目标应对应并详细描述学习结束能够产出的结果物是什么



5.开发评价方案

（1）基于所编写的绩效目标来开发评价方案

（2）测量学生对目标中所描述的行为和成功标准的达成情况

（3）评价要与目标中所描述行为的种类一一对应，并可根据目标制订对应的Rubric（评分量规）

（4）为实现每一个目标，应重视形成性评价的应用。

（5）我认为，教师还应开发相应的反馈方案，以使学生的学习更加有效



6.开发教学策略

（1）确定为了达到目标，教师应该采用什么样的教学策略

（2）迪克和凯里所推荐的是加涅的九段教学策略（引起注意、告知目标、激活旧知、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、对行为是否正确给予反馈、评价行为、促进保持和迁移）。

（3）也可将九段教学策略简化成5个步骤，包括：教学前活动、信息呈现、练习与反馈、考试和延展活动

（4）当然还有很多教学策略、模式可以使用（例如翻转课堂、BOPPPS、对分课堂、5E教学模型……），但要根据教师本人特点、学生特点及教学内容特点来定



7.开发和选择教学材料

（1）我认为，这里说的材料可以理解成教学资源

（2）教师应根据教学策略选择和开发教学材料

（3）教学材料包括课程大纲、教材、教学计划、讲义、PPT、音视频、测试题和相关网页等。当然也包括在各种教学平台（LMS：Learning  Management System）——例如Bb、Moodle、蓝墨云班课、雨课堂、微助教、对分易……上由教师或学生提供的资料

（4）教师是否自行开发教学材料应根据所教授内容的学习类型、现有材料及可用性而定



8.设计并实施教学的形成性评价

（1）这里所说的形成性评价是针对教学设计而言，并非针对学生的学习结果而言

（2）目的是为了持续修正、迭代与改进教学

（3）可以是一对一的评价、也可以是小组评价或现场评价（例如各高校教师发展中心开展的教学观测与反馈），评价主要针对教学材料和教师的教学展开。



9.修改教学

（1）整理和分析形成性评价所收集数据，确定学生在完成目标过程中所遇到的问题

（2）根据问题找出教学中存在的不足

（3）教师在必要时，应该回到第一步，重新思考需求和目的的有效性，并进行改进与迭代。



10.设计和进行终结性评价

（1）对教学的有效性进行最终评价

（2）用来评估教学的价值与最终效果，通常有检验或鉴定的性质

（3）通常不由教学设计者来负责，而是由相关评估员完成（类似于各高校中的：教学督导）



二、ISD对高校教师教学的价值

有利于明确教学目标[2]，并能够让教学资源、教学实施及学习效果的合理评价、对教学设计的评价与目标一一对应，而且有利于教师在进行教学设计时，不断培养自己的系统化思考能力。

三、ISD的应用注意事项

目标越明确，ISD的后续步骤就越容易。基于行为的目标对教师来说比较容易明确定义，但不属于行为的那些目标，例如，学习中的情感变化、以及学生思考如何改进自己的学习的元认知目标，不太好明确的定义，教师在使用过程中需要选择恰当的行为动词来描述。



参考文献：

[1]Walter Dick等著,汪琼译.教学系统化设计（第5版翻译版）[M].高等教育出版社:北京,2004

[2]尹玉忠,楚永涛,曹刚.迪克—凯瑞教学系统设计模型评价[J].河北大学成人教育学院学报,2008(01):76-78.



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本贴编辑日期：2019年4月6日

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